HarianBernas.com-Keterampilan penguasaan sering menjadi prasyarat untuk pembelajaran lanjutan. Sebelum siswa dapat melakukan percobaan penyelidikan tertentu berorientasi ilmu alam, mereka harus mampu melihat spesifik di mikroskop. Untuk mengatasi persamaan aljabar membutuhkan keterampilan menambah, mengurangi, membagi, dan mengalikan. Berpikir tingkat tinggi menggunaan logika, menarik kesimpulan dari data, dan bisa berargumentasi. Untuk berhasil menyelesaikan masalah pada pembelajaran proyek membutuhkan keterampilan penelitian dan keterampilan untuk bekerja dalam kelompok. Banyak aspek dari membaca dan menulis tergantung pada berbagai keterampilan keaksaraan yang sangat spesifik.
Pembelajaran langsung dirancang khusus untuk membantu siswa menguasai kemampuan akademik dan keterampilan sosial serta untuk memperjelas struktur pengetahuan faktual. Seperti halnya presentasi dan penjelasan, pembelajaran langsung terlihat sebagai bentuk pasif pembelajaran. Pembelajaran langsung dapat digunakan di banyak pengaturan yang berbeda danĀ berbagai tujuan. Namun, keseluruhan alur atau sintaks dari pelajaran ini ada beberapa tahapan. Alur tersebut terdiri dari: (1) guru mendapatkan perhatian siswa dan memberikan pemikiran (apersepsi) dan tujuan untuk pelajaran; (2) mendemostrasikan dengan hati-hati dari pengetahuan terstruktur atau keterampilan yang merupakan fokus dari pelajaran; (3) peluang terstruktur untuk siswa untuk berlatih keterampilan di bawah pengawasan guru; (4) pemeriksaaan, untuk melihat apakah siswa melakukan secara akurat dan memberikan umpan balik; (5) memberikan kebebasan praktek dan (6) mencari penutupan untuk pelajaran dan melakukan pemindahan (tindak lanjut).
Kritikus kontemporer dari pembelajaran langsung, seperti Kuhn (2007), menunjukkan bahwa model ini didasarkan pada “kesalahan” teori perilaku belajar dan model ini banyak digunakan dalam ruang kelas. Teori perilaku belajar saja tidak cukup untuk mengajarkan banyak aspek yang diinginkan pada abad ke-21 untuk belajar siswa, dan memang benar bahwa beberapa guru mengandalkan instruksi langsung secara eksklusif. Di sisi lain, ada pandangan bahwa pembelajaran langsung merupakan pendekatan yang berharga dalam mengajar dan salah satu yang harus ada dalam setiap peran guru. Jika kita ingin siswa belajar pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan prosedur yang ada, paling efektif dengan mengajarkan mereka secara eksplisit dan langsung. Untuk beberapa konten (pengetahuan prosedural) dan dengan pada beberapa siswa (terutama pemula), bimbingan instruksional yang kuat diperlukan. Untuk konten lainnya (proses penyelidikan) dan dengan beberapa siswa (orang-orang dengan pengetahuan sebelumnya yang relevan), lebih kepada penemuan dan pendekatan yang berpusat pada masalah cara bekerja terbaik.
Dasar teoretis bagi pandangan pengajaran langsung dari teori belajar perilaku dan sosial, serta beberapa aspek dari perspektif tentang kognisi manusia. Orang-orang yang memiliki implikasi langsung pada pembelajaran langsung dirangkum sebagai berikut. (1) Behaviorisme bersandar pada prinsip-prinsip pengkondisian operan dan penggunaan penguatan untuk memperkuat perilaku yang diinginkan dan menghilangkan yang lainnya. Prinsip-prinsip ini mengarah pada jenis strategi mengajar observasi dalam instruksi langsung, seperti: hati-hati mengamati perilaku yang ditargetkan, memberikan kesempatan praktek, dan menggunakan umpan balik untuk memperkuat kinerja yang akurat. (2) Teori belajar sosial, bahwa banyak dari pembelajaran menekankan pada peserta didik sebagai pengamat perilaku yang dimodelkan. Untuk guru kelas, ini mengarah pada pentingnya menunjukkan dan pemodelan perilaku yang diperlukan secara akurat dan cara-cara yang siswa dapat pahami. (3) Teori pengolahan informasi berkontribusi terhadap aliran keseluruhan pembelajaran instruksi langsung. Menurut teori ini, informasi baru diterima melalui indera dan disimpan awalnya dalam memori kerja jangka pendek. Memori kerja jangka pendek memiliki kapasitas terbatas, keterampilan yang begitu kompleks harus dibagi menjadi subskills, penjelasan dan demonstrasiĀ yang disajikan dalam skala kecil (potongan bermakna). (4) Seperti ajaran pengetahuan deklaratif, pengetahuan latar belakang siswa dan tingkat keterampilan sebelumnya merupakan faktor penting untuk menentukan apa yang akan mereka pelajari. Siswa tidak dapat menguasai keterampilan jika mereka tidak memiliki pengetahuan dan/atau keterampilan yang cukup memungkinkan.
Penelitian yang mendukung pembelajaran langsung dilakukan oleh Good dan Grouws Antara 1972 dan 1973. Good dan Grouws menyimpulkan bahwa efektivitas guru sangat terkait dengan perilaku kelompok berikut.
- Instruksi seluruh kelas. Secara umum, seluruh kelas (sebagai kontras dengan kelompok kecil) instruksi didukung oleh penelitian ini, terutama jika guru memiliki kemampuan tertentu, seperti kemampuan untuk menjaga hal-hal bergerak sepanjang pembelajaran.
- Kejelasan instruksi dan presentasi. Guru yang efektif memperkenalkan pelajaran secara langsung dan menjelaskan bahan lebih jelas daripada guru yang tidak efektif.
- Harapan kinerja yang tinggi. Guru yang efektif mengkomunikasikan harapan kinerja yang lebih tinggi untuk siswa, yang ditugaskan lebih banyak pekerjaan, dan bergerak melalui kurikulum dengan kecepatan tinggi daripada guru yang tidak efektif.
- Tugas terfokus tetapi lingkungan belajar yang produktif. Guru yang efektif memiliki lebih sedikit masalah manajerial dari guru yang tidak efektif. Ruang kelas mereka tugas terfokus dan ditandai dengan instruksi serba lancar.
- siswa diprakarsai perilaku. Siswa di kelas guru efektif 'dimulai lebih banyak interaksi dengan guru daripada siswa di kelas guru tidak efektif.
- Umpan Balik. Guru yang efektif membiarkan siswa tahu bagaimana hasil tindakan/perilaku mereka. Guru memberikan siswa dengan proses atau umpan balik perkembangan, terutama selama proses belajar.
- Guru yang efektif secara konsisten memberikan sedikit pujian dan berbagai jenis pujian dari pada guru yang tidak efektif. Ini mencerminkan sikap non-evaluatif guru yang efektif dan menunjukkan bahwa pujian itu hanya efektif bila digunakan dalam kondisi tertentu.
